(Re)presentando el pasado reciente:la última dictadura uruguaya en los manuales de historia
- Mariana Achugar; Amparo Hernández; Nicolás Morales
- (Re)presentando el pasado reciente:la última dictadura uruguaya en los manuales de historia
- (Re)presenting the recent past: the last Uruguayan dictatorship in history textbooks
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Discurso & Sociedad,2011 5(2):196-229
Resumen
El discurso pedagógico de la historia en manuales revela lo que
una sociedad considera que vale la pena enseñar y por
qué. El presente trabajo exploró cómo se
representa la última dictadura uruguaya y qué
orientación se inscribe hacia este período y sus actores
en manuales usados actualmente en enseñanza secundaria.
También se investigó el uso de estos textos en el aula de
historia para ver cómo se abren o cierran lecturas posibles de
éstos. El análisis textual se realizó desde una
perspectiva crítica utilizando herramientas de la
Lingüística Sistémica Funcional como la
transitividad, la evaluación y el metadiscurso (Halliday, 1994;
Martin & White, 2005). Luego este análisis se
contextualizó con datos provenientes de una encuesta a
profesores y observaciones etnográficas del uso de manuales en
el aula de historia. Los resultados muestran que existe un discurso
dominante sobre el pasado reciente en los manuales que explica el golpe
de Estado como resultado de un deterioro gradual de las instituciones
democráticas como respuesta a la crisis económica y
social. Se utilizan construcciones impersonales, pasivas y medias para
evitar asignar directamente responsabilidades. El posicionamiento
actitudinal y dialógico es típico de la historia y tiene
el potencial de generar múltiples lecturas.
Palabras clave: discurso
pedagógico de la historia, lingüística
sistémico funcional, manuales de historia, práctica
discursiva.
Abstract
Pedagogical discourse in history textbooks reveals what a society
considers worth teaching and why. This study explored what are the
representations of the last dictatorship in Uruguay and the
orientations towards the period and social actors involved in currently
used Uruguayan history textbooks. We also investigated the use of these
textbooks in the history classroom to see how they open or close
potential critical readings. The analysis was done from a critical
approach using tools from Systemic Functional Linguistics such as
transitivity, appraisal and metadiscourse (Halliday, 1994; Martin &
White, 2005). The textual analysis was contextualized with data from a
history teacher survey and ethnographic observations of history
classrooms. The findings show that there is a dominant discourse in
textbooks that explains the coup d’état as the result of
the gradual deterioration of democratic institutions as a response to
the social and economic crisis. Impersonal constructions, passives and
medium structures are used to avoid direct attribution of
responsibilities. The attitudinal and dialogic positioning is typical
of history and has the potential to generate multiple readings.
Key words: pedagogical discourse in history, Systemic Functional Linguistics, history textbooks, discursive practice.